Логоритмика как средство коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста в условиях речевой группы. сферы, коммуникативные игры

В.П. Сапожникова

МБДОУ « ДСОВ № 111» МО г. Братск

«ЛОГОРИТМИКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

В современном обществе одной из актуальных проблем является тема здоровья подрастающего поколения, которая связана с увеличением количества детей, имеющих тяжелые различные речевые нарушения, а также задержку интеллектуального развития. При этом страдает внимание, память, нарушение общей моторики, т.е. появляется неловкость, недостаточная подвижность и скоординированность движений пальцев рук, запаздывает сенсорное развитие, возникает проблема с ориентацией в пространстве. Все эти перечисленные факты затрудняют процесс успешной социализации, адаптации ребенка к новым школьным условиям.

С давних времен музыка использовалась в лечебных целях, воздействуя на человека в первую очередь своим ритмом, а лишь затем звуковысотным сочетанием и тембром ее звучания. В связи с этим сформировалось особое направление – логопедическая ритмика, основу которой составляет синтез слова, музыки и движения, направленная на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач.

При систематическом использовании логопедической ритмики, можно добиться :

Развития координации движений;

Развития чувства ритма, певческих способностей;

Активизации всех видов внимания и памяти;

Развития творческой активности во всех доступных детям видах музыкальной деятельности;

Формирования речевых навыков;

Перед педагогами стоят следующие задачи:

1. Формировать представление о средствах выразительности музыки (тембр, ритм, темп, динамика) и умение соотносить их со средствами ритмической выразительности.

2. Развивать общую и мелкую моторику, двигательную свободу и координацию движений.

3. Воспитывать правильное звукопроизношение и формировать фонематический слух.

4. Активизация естественной потребности ребенка получать удовольствие от собственной активной музыкальной деятельности, то есть развитие творческих способностей детей. Можно выделить два основных направления в работе с детьми:

1. Развитие неречевых процессов: освоение основных движений; регуляция мышечного тонуса; овладение приемами массажа, самомассажа; развитие внимания и памяти; развитие чувства музыкального размера, темпа, ритма; развитие мелкой моторики; обучение исполнению детей точной метрической пульсации и ритмических рисунков на музыкальных инструментах; освоение навыков выразительного движения; развитие коммуникативных навыков.

2. Развитие речевых навыков: развитие дыхания; темп речи; интонационная выразительность речи с движением; усвоение певческих навыков; мимика; артикуляция; фонематическое восприятие.

Логоритмические занятия включают в себя следующие элементы:

Пальчиковая гимнастика, песни и стихи, сопровождаемые движением рук.

Развитие мелкой моторики, плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти.

Музыкальные и музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами, музыкально- дидактические игры

Развитие речи, внимания, умения ориентироваться в пространстве.

Развитие чувства ритма.

Логопедическая (артикуляционная) гимнастика, вокально-артикуляционные упражнения Укрепление мышц органов артикуляции, развитие их подвижности.

Чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков

Упражнения для укрепление гортани и привитие навыков речевого дыхания

Коммуникативные игры и танцы.

Упражнения на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям.

Упражнения на развитие словотворчества.

В музыкальном зале создана коррекционно-развивающая среда: коррекционно- шумовая «полянка» для развития ритмического, звуковысотного, фонематического слуха и речевого дыхания, шумовые инструменты по методике Карла Орфа, подбор фонограмм для развития тембрового и фонематического слуха, а также изготовлены музыкально- дидактические игры и пособия (для мелкой и общей моторики, для развития речевого дыхания). Определить умение ребенка координировать движения, можно по тому, как он ходит, бегает, прыгает. Для этого используются речедвигательные упражнения под музыкальное сопровождение, главной задачей которых является ритмическое исполнение стихотворного текста, согласованное с движениями: «Мы шагаем», «Деревья», «Мы листочки», «Мы слепили снежный ком», а также ритмические игры для развития музыкально-ритмического слуха: «Капли», «Ежик и барабан», «Лягушки», «Мороз», «Ритмическое эхо», и т.д. Особенно привлекательны для детей коммуникативные танцы-игры («Поиграем веселей!», «Веселые дети», «Ау!» и т.д.), поскольку они построены в основном на жестах и движениях, которые выражают дружелюбие и радостные эмоции. А игра на разных музыкальных и шумовых инструментах способствует развитию музыкально-ритмического чувства, координации движений, общей и мелкой моторики. На первых этапах ребенок играет только на самых простых инструментах (маракас или колокольчики, шумелки). Ещё для развития мелкой моторики и координации движений рук и пальцев с речью, на занятиях использую пальчиковые игры:«Мальчик-пальчик», «Ладушки», «Где же ручки», «Пять утят», «Замок», «Часы». Преимущество этих игр заключаются в том, что они занимательны, доступны детям по содержанию, а также имеют музыкальное сопровождение. Большую помощь в коррекционной работе оказывают музыкально-дидактические игры, которые вызывают у детей желание не только участвовать в них, но и решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме. Для заинтересованности детей используются разные сюжеты и музыкальные образы, красочные рисунки, схемы, карточки с фигурами игровых персонажей, разные музыкальные (колокольчики, металлофоны) и шумовые инструменты:

для развития звуковысотного слуха: «Матрешки пляшут», «Медвежья семья», «Треугольник и барабан»;

ритмический слух: «Шаловливые сосульки», «Следы зверей», «Ритмическое эхо». В коррекционной работе с детьми для развития слухового восприятия можно использовать фонограммы: «Шуршащие звуки», « Деревянные звуки», «Зимние звуки», «Весенние звуки», «Голоса природы», «Пение птиц»; сказки – шумелки « Заяц в лесу», «Мышиная история», «Трусливый Заяц»

Мною разработаны тематические конспекты занятий: «Приключения в зимнем лесу», «Кто, где живет», «Как будили солнышко», «Кто в теремочке живет?» и другие с использованием авторских игр: игра-песня с речью и движениями «Кот и мышка», игра с речью и движениями «Дождик», игра со звукоподражанием и движениями «Муха», «Как на горке снег-снег» и другие.

В результате проведенной работы у детей появилась выразительность, мягкость и музыкальность в движениях, мимике, умение передавать в позе, жестах разнообразную гамму чувств, исходя из музыки и содержания композиции; появилось умение выражать свои чувства не только в движениях, но и в слове. Дети стали глубже чувствовать музыку, ее особенности, вслушиваться в ритмический рисунок, характер и воплощать музыкальный образ в творческих импровизациях. У многих детей появился интерес к сольному исполнению песен, танцев. Исчезла «зажатость», появилось чувство раскованности, сформировано чувство ритма.

Ощущение радости, полученной ребенком на занятии, усиливает успешность в устранении речевых нарушений и обеспечивает социализацию каждого воспитанника. На основе приобретенных навыков у детей появилась способность к самовыражению и самореализации. Это проявляется в театрализованных постановках, праздниках и развлечениях не только в детском саду, но и на сценах города.

Литература:

1. Картушина М.Ю. «Мозаика-Синтез, 2015

2. Воронова А.Е. “Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет. Методическое пособие” - М.: ТЦ Сфера, 2013

3.Наталия Долгополова.Логоритмика, как средство развития музыкальных способностей и творческого начала детей дошкольного возраста /Режим доступа 28.11. 2015

Из года в год увеличивается количество детей с диагнозом "нарушение речи" . Наибольшее их число фиксируется среди дошкольников. С сожалением приходится констатировать, что некоторые малыши не могут рассчитывать на своевременное оказание помощи в силу недоступности логопеда по ряду объективных причин. В таком случае развитие речи возлагается исключительно на родителей и сотрудников дошкольных учреждений. При этом стоит отметить, что находящиеся рядом с ребенком взрослые смогут справиться лишь с незначительными речевыми дефектами. Ожидать и требовать чего-то большего от воспитателя типичного детского сада было бы просто неразумно.

Как ни странно, самые высокие темпы развития речи зафиксированы на протяжении раннего детства. На последующих этапах данный показатель существенно ниже. Об этом свидетельствуют многочисленные исследования, проведенные психологами и лингвистами. Словарный запас годовалого крохи ограничен 8-10 словами, в то время как трехлетние малыши способны оперировать 1000 (!) слов.

Формирование речи входит в число приоритетных направлений развития дошкольников третьего года жизни. Дети концентрируются на расширении словарного запаса и улучшении качества произношения. Помимо этого, малыши осваивают навыки выстраивания словосочетаний и простых предложений, изучают интонационные особенности и знакомятся с различными темпами озвучивания слов. Каждая из перечисленных составляющих демонстрирует крохе многогранность и широту возможностей родного языка.

Основные понятия

Дети с диагнозом "нарушение речи" нуждаются в проведении специальных тренировок, направленных на развитие мыслительных навыков и фантазии, артикуляционной и общей тонкой моторики, а также коммуникативных навыков вербального и невербального характера. Разработанные упражнения учат дошкольников различать темп и ритм, закладывают основы для формирования волевых качеств и выдержки.

Логоритмика включает в себя широкий спектр упражнений, выполнение которых сопровождается проговариванием определенного текста. Данная методика способствует развитию речи и устранению дефектов, наблюдаемых на этапе становления речевого навыка. Таким образом можно сказать, что под логоритмикой подразумевается спектр заданий, игр и упражнений, основанных на возможности сочетания музыкальных мотивов, слов и движений.

Логоритмика помогает дошкольникам справиться с проблемами речевого развития. Что немаловажно, помимо совершенствования речи удается сформировать правильную осанку и укрепить мышцы. Также регистрируется повышение активности в сфере сенсорного и моторного развития. В качестве конечной цели рассматривается решение ряда задач, затрагивающих сферы оздоровления, образования и коррекции.

Медленное побуквенное чтение или вовсе неумение читать создаёт для нынешних первоклассников серьёзные проблемы. К тому же научиться читать в семь лет...

Интенсивность процесса развития речи зависит от физической активности. Данное утверждение позволяет говорить о наличии тесной взаимосвязи между двумя на первый взгляд обособленными составляющими гармоничного развития малыша. В двигательных упражнениях речи присвоен статус подталкивающего к действию и контролирующего фактора. Основу логоритмики составляет стихотворная разновидность речи, в которой четко прослеживается определенный ритм. Специально разработанные упражнения учат дошкольников правильно дышать, знакомят на практике с многообразием темпов речи и развивают речевой слух.

Значительная часть родителей осознает важность раннего развития интеллекта малыша. Чаще всего взрослые стремятся усовершенствовать навыки чтения. Многие люди уверены в том, что востребованность методик раннего развития на протяжении последних лет свидетельствует в пользу их эффективности и полезности. Лишь тщательно приглядевшимся ученым удалось установить, что стремительное формирование навыков счета, письма и чтения затормаживает другие направления психомоторного развития, имеющие отношение к правому полушарию головного мозга. Наблюдаемые на данном этапе перекосы почти нереально исправить в будущем. Такая особенность подтверждает актуальность применения логоритмики как в пределах домашнего общения, так и в рамках детского сада. Для обучающихся по данной методике малышей характерно гармоничное и плавное развитие, показатели которого отвечают нормам возраста ребенка.

Особенности логоритмических упражнений

Логоритмика предполагает выполнение разноплановых упражнений. Помимо речевых разновидностей может быть задействована ходьба, подразумевающая регулярное изменение направления. В отдельную группу выделены упражнения, формирующие чувство музыкального ритма. Отлично зарекомендовали себя пение и выполнение действий, ориентированных на усовершенствование мелкой моторики. Некоторые из упражнений отвечают за развитие голоса, артикуляции или дыхания, в то время как другие способствуют активизации мышечного тонуса и повышению внимания.

Музыкальное сопровождение облегчает процесс выполнения упражнений. Закреплена за ним и эстетическая функция эмоционального окрашивания занятий. Простые на первый взгляд игры не только развлекают малыша, но и способствуют усовершенствованию двигательных навыков и развитию речевого аппарата. Примеры подобных игр приведены в специализированных печатных изданиях. При отсутствии последних всю необходимую информацию можно отыскать на просторах интернета.

Научное обоснование важности логоритмики

В наши дни многие светила науки и медицины осознают важность влияния двигательных навыков на формирование произношения. Факт наличия двухстороннего воздействия косвенно подтвержден появлением термина "филогенетическая связь". На этапе выполнения ритмических движений дошкольники обретают непринужденность, благотворно сказывающуюся на двигательных свойствах речевых органов. Более того, уровень развития тонких движений пальцев рук сказывается на степени развития речи.

Детей, которым не свойственно проявлять эмоции, называют аутистами. Они не осознают значение других людей, являясь асоциальными личностями. Но у детей...

Музыке на логоритмических занятиях отведена особая роль. Она рассматривается в качестве целебного инструмента, излечивающего душу и тело. Музыка выступает в качестве источника положительных эмоций. Приятные для слуха мотивы переводят организм в состояние позитивного эмоционального возбуждения, сопровождающегося тонизацией ЦНС и повышением внимания. Из других положительных моментов следует отметить улучшение обмена веществ, стимуляцию кровообращения и дыхания, а также повышение тонуса коры головного мозга.

Мышечная реактивность и моторика тесно связаны с музыкальным ритмом. Последний легко переходит в пластику, представляющую собой комплекс осуществляемых телом движений. Справедливость данного утверждения была доказана педагогом Эмилем Жак-Далькрозом (Швейцария), являющимся по совместительству общественным деятелем и композитором.

Третье десятилетие ХХ столетия ознаменовалось проникновением лечебной ритмики в коррекционные учреждения. В процессе изучения индивидов с речевой патологией особое место отведено слову, способному оказывать на людей ритмическое воздействие. На практике логопедическая ритмика выделилась в обособленную ветвь коррекционной работы. По сути это направление является разновидностью кинезотерапии, сфокусированной на преодолении речевых нарушений. Сочетающиеся с мелодией слова способствуют развитию и (при необходимости) коррекции двигательной сферы.

Детям со слабым слухом подходит фонетическая ритмика. Коррекция речевых нарушений осуществляется за счет выполнения упражнений двигательного характера, дополненных озвучиванием определенных словесных конструкций, отдельных звуков или слогов. В качестве конечного результата рассматривается правильно оформленная в фонетическом плане речь.

Работающие с дошкольниками воспитатели довольно часто руководствуются методикой музыканта и педагога Карла Орфа (Германия), настаивавшего на важности симбиоза движений, музыкального и словесного сопровождений.

Логоритмическая работа на протяжении суток

Наилучшие результаты по улучшению произношения среди дошкольников наблюдаются при условии приложения усилий со стороны каждого педагога ДОУ. Период пребывания ребенка в детском саду изобилует возможностями включения логоритмики в установленный распорядок дня:

Звукоподражания и речевки могут стать неотъемлемой частью утренней гимнастики.

Перед принятием пищи рекомендованы речевые игры.

Чистоговорки, приговорки и потешки способны привнести нотку живости во многие режимные процессы, будь то подготовка к занятиям, умывание или предшествующие прогулке сборы.

Динамические перерывы между занятиями целесообразно чередовать с логоритмическими паузами, организуемыми непосредственно в ходе занятий.

Во время прогулки на улице или в стенах детского сада можно привлечь дошкольников к играм малой подвижности или подвижным играм, сопровождающимся пением.

Также можно провести бодрящую гимнастику, разнообразив ее звукоподражанием.

Соответствующий речевой материал может быть задействован на этапе проведения физкультурных занятий театрализованного характера.

При наличии возможности желательно потратить время на организацию логоритмических досугов.

Основные направления развития дошкольников

Осуществляемая малышами музыкальная и речевая деятельность оказывает благотворное влияние на развитие моторных, сенсорных и интеллектуальных функций. В последнюю группу вошли умение ориентирования в пространстве, внимание, восприятие, память, мышление, воображение. Помимо этого, наблюдается появление и совершенствование черт, присущих гармонично развитой личности. В данном случае идет речь о доброте, проявлениях дружбы, склонности к самокритике и т.п. Положительные сдвиги фиксируются в игровой деятельности и эмоционально-волевой сфере. Также закладывается база артикуляционных движений и развивается мимическая мускулатура.

В определенный период своей жизни, а именно в младшем дошкольном возрасте, ребенок начинает стремиться к тому, чтобы с окружающими людьми обсуждать ра...

Особенности занятий в разрезе комплексно-тематического подхода

Игровые приемы и наглядность — два кита, составляющие основу комплексно-тематического метода. Концентрическое наращивание материала характерно для всех разделов лексических тем, рассматриваемых в течение года. Поражает обилие форм проведения занятий. Разнообразие привносят элементы фольклора, вовлекаемые в обучающий процесс сказочные персонажи, дидактические и сюжетные игры, совершаемые в воображении прогулки и т.д. Манера ознакомления ребенка с учебным материалом должна вызывать у дошкольника интерес. Тематическое, сюжетное и видовое многообразие провоцирует развитие связной речи, помогает сконцентрировать внимание на учебном процессе и настраивает детей на положительные эмоции, способствуя тем самым достижению высоких результатов.

Ограничения по возрасту отсутствуют. Ответственными за проведение логоритмических занятий могут быть назначены логопед, воспитатель либо музыкальный руководитель. Приветствуется систематичность. Что интересно, еженедельные занятия по логоритмике не исключают деятельности дошкольников, осуществляемой под руководством педагога на протяжении всего дня.

Педагогические принципы

Осуществляемая в пределах ДОУ логоритмическая работа базируется на ряде педагогических принципов:

Опережающий подход помогает вычислить дошкольников с органическими и функциональными дефектами развития. Такие дети нуждаются в коррекционном обучении.

Развивающее обучение подразумевает гармоничное развитие малыша.

Систематичность зиждется на постулатах регулярности и непрерывности коррекционного процесса, невозможной без своевременного и правильного планирования.

Полифункциональный подход базируется на одновременном решении группы коррекционных задач в рамках одного занятия.

Этиопатогенетический принцип учитывает особенности речевого отклонения. При построении логоритмических занятий используется дифференцированный подход.

Постепенное усложнение материала позволяет осуществить переход от простых заданий к более сложным. Поднятие на новую ступень возможно после закрепления развиваемых навыков.

Эффективность наглядности объясняется наличием тесной взаимосвязи между всеми системами организма, анализирующими поступающую информацию доступными средствами. За счет этого дошкольники пополняют базу двигательных, зрительных и слуховых образов.

Доступность подразумевает важность преподнесения материала с учетом особенностей речевых дефектов, физиологических и возрастных параметров ребенка.

Проявляемые детьми активность и сознательность должны находить положительный отклик со стороны педагога, понимающего важность активизации познавательных процессов у дошкольников.

Успешность основана на своевременности и качественности выполнения заданий, выданных с учетом возможностей конкретного ребенка.

Программа проведения занятий не является незыблемым ориентиром, требующим неукоснительного выполнения. Ответственность за изменение определенной части занятия возлагается на педагога, имеющего представление о способностях детей, их речевых особенностях и т.д. В некоторых случаях целесообразно введение упражнений из цикла артикуляционной гимнастики, в то время как при других обстоятельствах желательно сосредоточиться на проговаривании чистоговорок. Песенный репертуар может быть расширен за счет включения в него любимых детьми песен, а речевая часть дополнена знакомыми стихотворными строками. Аналогичный подход может быть применен и по отношению к материалам игрового формата.

Логопедическая ритмика – это комплексная методика, опирающаяся на связь слова, музыки и движения. Целью логоритмического воздействия является преодоление речевого нарушения путём развития, воспитания и коррекции у детей с речевой патологией двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой и в конечном итоге – адаптация к условиям внешней среды.

Основные задачи логоритмического воздействия: 1. развитие слухового внимания; 2. развитие музыкального, звукового, тембрового, динамического слуха; 3. развитие фонематического слуха; 4. развитие пространственной организации движений; 5. развитие общей и тонкой моторики, мимики, пантомимики; 6. формирование и развитие кинестетических ощущений; 7. воспитание выразительности и грации движений; 8. воспитание переключаемости с одного поля деятельности на другое; 9. формирование, развитие и коррекция слухо-зрительно-двигательной координации; 10. развитие физиологического и фонационного дыхания; 11. развитие певческого диапазона голоса; 12. развитие чувства ритма; 13. воспитание умения определять характер музыки, согласовывать её с движениями; 14. воспитание умения перевоплощаться; 15. развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков; 16. воспитание связи между звуком и его музыкальным образом, буквенным обозначением; 17. формирование и закрепление навыка правильного употребления звуков в различных формах и видах речи, во всех ситуациях общения.

Методологическая основа: положение психофизиологии о речевых процессах как о сложной системе сенсомоторных координаций (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, Н.А. Бернштейн); положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребёнка; авторские методики по логоритмике О.А. Новиковской, Г.А. Волковой, М.Ю. Картушиной, Н.В. Микляевой, В.Т. Таран, А.Е. Вороновой и др.

III этап Этап формирования коммуникативных умений и навыков III этап Этап формирования коммуникативных умений и навыков II этап Этап формирования первичных произносительных умений и навыков II этап Этап формирования первичных произносительных умений и навыков I этап Подготовительный I этап Подготовительный Содержание работы Содержание педагогической технологии по коррекции речи дошкольников средствами логоритмики - Создание благоприятных условий для детей, установление контакта с каждым ребёнком с целью выявления его двигательных и музыкальных способностей; - Формирование устойчивого слухового и зрительного внимания; - Воспитание координации движений и ориентирование в пространстве при ходьбе, маршировке, выполнении основных движений; - Развитие музыкального, звуковысотного, динамического, тембрового слуха; - Развитие голоса, звукообразования, звукоподражания в пении, певческого диапазона; - Развитие чувства ритма; - Развитие общей, тонкой моторики, мимики; - Развитие артикуляционного аппарата; - Формирование у детей подражательности движениям педагога; - Обучение детей навыкам релаксации; - Обогащение активного и пассивного словаря; - Коррекция эмоционально-личностной сферы. - Создание благоприятных условий для детей, установление контакта с каждым ребёнком с целью выявления его двигательных и музыкальных способностей; - Формирование устойчивого слухового и зрительного внимания; - Воспитание координации движений и ориентирование в пространстве при ходьбе, маршировке, выполнении основных движений; - Развитие музыкального, звуковысотного, динамического, тембрового слуха; - Развитие голоса, звукообразования, звукоподражания в пении, певческого диапазона; - Развитие чувства ритма; - Развитие общей, тонкой моторики, мимики; - Развитие артикуляционного аппарата; - Формирование у детей подражательности движениям педагога; - Обучение детей навыкам релаксации; - Обогащение активного и пассивного словаря; - Коррекция эмоционально-личностной сферы. - Продолжение развития неречевых функций, указанных в подготовительном этапе; - Развитие мышления; - Совершенствование речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков; - Развитие звуковысотного, динамического и тембрового слуха; - Развитие фонематического восприятия; - Формирование связной речи, расширение понимания грамматических форм слов; - Закрепление навыков релаксации; - Обогащение пассивного и активного словаря; - Коррекция эмоционально-личностной сферы. - Продолжение развития неречевых функций, указанных в подготовительном этапе; - Развитие мышления; - Совершенствование речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков; - Развитие звуковысотного, динамического и тембрового слуха; - Развитие фонематического восприятия; - Формирование связной речи, расширение понимания грамматических форм слов; - Закрепление навыков релаксации; - Обогащение пассивного и активного словаря; - Коррекция эмоционально-личностной сферы. - Закрепление двигательных умений общей и мелкой моторики; - Дальнейшее развитие музыкального слуха; - Развитие певческого диапазона голоса, мимики, пантомимики, просодики речи, фонематического восприятия; - Развитие речевой моторики; - Формирование навыка правильного употребления звуков в различных формах и видах речи; - Накопление пассивного и активного словаря ребёнка; - Дальнейшая коррекция эмоционально- личностной сферы. - Закрепление двигательных умений общей и мелкой моторики; - Дальнейшее развитие музыкального слуха; - Развитие певческого диапазона голоса, мимики, пантомимики, просодики речи, фонематического восприятия; - Развитие речевой моторики; - Формирование навыка правильного употребления звуков в различных формах и видах речи; - Накопление пассивного и активного словаря ребёнка; - Дальнейшая коррекция эмоционально- личностной сферы.

Методы обучения Наглядные (используются при обучении движению) Наглядные (используются при обучении движению) Словесные (применяются для осмысления детьми поставленной задачи и осознанного выполнения двигательных упражнений) Словесные (применяются для осмысления детьми поставленной задачи и осознанного выполнения двигательных упражнений) Практические (обеспечивают проверку правильности восприятия на основе собственных мышечно-моторных ощущений) Практические (обеспечивают проверку правильности восприятия на основе собственных мышечно-моторных ощущений) Приёмы работы - Наглядно-зрительные приёмы, включающие: показ педагогом движения; подражание образам окружающей жизни; использование зрительных ориентировок при преодолении пространства и наглядных пособий (карточки, фотографии и т.д.). - Приёмы для обеспечения тактильно- мышечной наглядности с применением различных пособий: обручей, кубиков, гимнастических палок, скакалок и т.д. - Наглядно-слуховые приёмы для звуковой регуляции движений: звучание инструментальной музыки и песен; использование бубнов, колокольчиков и др.; декламация коротких стихотворений. - Наглядно-зрительные приёмы, включающие: показ педагогом движения; подражание образам окружающей жизни; использование зрительных ориентировок при преодолении пространства и наглядных пособий (карточки, фотографии и т.д.). - Приёмы для обеспечения тактильно- мышечной наглядности с применением различных пособий: обручей, кубиков, гимнастических палок, скакалок и т.д. - Наглядно-слуховые приёмы для звуковой регуляции движений: звучание инструментальной музыки и песен; использование бубнов, колокольчиков и др.; декламация коротких стихотворений. - Краткое одновременное описание и объяснение новых движений с опорой на имеющийся жизненный опыт детей. - Пояснение и показ движения. - Указания при воспроизведении показанного педагогом движения, при самостоятельном выполнении движений детьми. - Беседа при обучении или когда требуется разъяснение двигательных действий, уточнение сюжета игры. - Команды, сигналы для акцентирования внимания и одновременности действий (для этого используются считалки, игровые зачины). - Образный сюжетный рассказ для развития выразительности движений у детей и лучшего перевоплощения в игровой образ. - Словесная инструкция, которая позволяет оживить у детей следы прежних впечатлений в новых сочетаниях, сформировать новые знания и умения. - Краткое одновременное описание и объяснение новых движений с опорой на имеющийся жизненный опыт детей. - Пояснение и показ движения. - Указания при воспроизведении показанного педагогом движения, при самостоятельном выполнении движений детьми. - Беседа при обучении или когда требуется разъяснение двигательных действий, уточнение сюжета игры. - Команды, сигналы для акцентирования внимания и одновременности действий (для этого используются считалки, игровые зачины). - Образный сюжетный рассказ для развития выразительности движений у детей и лучшего перевоплощения в игровой образ. - Словесная инструкция, которая позволяет оживить у детей следы прежних впечатлений в новых сочетаниях, сформировать новые знания и умения. - Игровые приёмы. - Соревновательные приёмы. - Игровые приёмы. - Соревновательные приёмы.

Средства логопедической ритмики: - ходьба и маршировка в различных направлениях; - упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции; - упражнения, регулирующие мышечный тонус; - упражнения, активизирующие внимание; - речевые упражнения без музыкального сопровождения; - упражнения для развития музыкального слуха; - ритмические упражнения; - пение; - упражнения в игре на инструментах; - импровизация на детских музыкальных инструментах; - игровая деятельность; - развитие творческой инициативы; - заключительные упражнения на расслабление (релаксация).

17 Требования к проведению логоритмического занятия: - занятие проводится фронтально один раз в две недели; - продолжительность занятия минут (в зависимости от возраста детей); - одежда должна соответствовать роду логоритмической деятельности; - тематика и цели занятия должны соответствовать текущему этапу коррекционной логопедической работы; - сотрудничество специалистов (логопеда, музыкального руководителя, воспитателя) и родителей в подготовке и проведении логоритмических занятий.

Уровни успешности Средняя группа уч. год Старшая группа 2010 – 2011 уч. год Подготовительная группа 2011 – 2012 уч. год Начало годаКонец годаНачало годаКонец годаНачало годаКонец года Высокий8,3 %67 %-38,5 %66,7 %81,8 % Средний83,3 %33 %92,3 %61,5 %33,3 %18,2 % Низкий8,3 %-7,7 %--- СВОДНАЯ ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ МОНИТОРИНГА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ, в %

Логоритмика, друзья, умная наука! С нею, точно знаю я, не страшна нам скука. Логоритмика - забава и учёба, и игра! Очень любит заниматься этим делом детвора. Это знают все вокруг, логоритмика - наш друг! Она учит, исправляет, с нами весело играет! Движение, музыка и слово! Всё это связано толково. Если что не ясно Вам, приходите в гости к нам!

Лернер Марина Васильевна
Должность: логопед
Учебное заведение: ГБУЗ РК ВДБ ДП №2
Населённый пункт: г. Воркута
Наименование материала: Статья
Тема: Логопедическая ритмика как средство профилактики и коррекции нарушений звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста.
Дата публикации: 12.05.2017
Раздел: дошкольное образование

Добрый день, уважаемые коллеги. Сегодня я хочу предложить вашему вниманию доклад на

тему: «Использование средств логоритмики в системе воспитания звуковой культуры речи у детей

старшего дошкольного возраста».

Формирование звуковой культуры речи представляет собой сложную систему, которая вклю -

чает в себя:

развитие восприятия речи;

развитие речедвигательного аппарата и формирование произносительной стороны

речи – звукопроизношение, дикция, орфоэпия, темп речи.

К 5 годам ребенок должен овладеть четким произношением всех звуков. У многих детей

этот процесс задерживается в силу ряда причин: нарушения в анатомическом строении речевого

аппарата, функциональной незрелости речевых зон головного мозга, несформированности произ-

вольных движений и т. д. И, к сожалению, дефекты звукопроизношения не исправляются сами со-

бой, а лишь в процессе систематических тренировок, решающих комплексно ряд задач:

Развитие артикуляционной моторики;

Выработку правильного речевого дыхания;

Улучшение координации движений пальцев рук;

Упорядочивание двигательных, ритмических процессов;

Совершенствование пластики движений;

Развитие эмоциональной сферы ребенка.

Сегодня, помимо традиционных логопедических занятий по исправлению звукопроизноше-

ния, коррекции нарушений в лексико–грамматическом оформлении речевого высказывания ис-

пользуют ЛОГОПЕДИЧЕСКУЮ РИТМИКУ. Это форма активной терапии, целью которой яв-

ляется преодоление речевых нарушений путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании

со словом и музыкой.

Почему – ЛОГОРИТМИКА? Все, окружающее нас живет по законам ритма. Смена времен

года, день и ночь, сердечный ритм и многое другое подчинено определенному ритму. Любые рит-

мические движения активизируют деятельность мозга человека. Поэтому с самого раннего дет -

ритмических упражнениях и играх.

Система ритмического воспитания получила большое распространение в странах Европы

в начале ХХ века. Основоположниками ритмического воспитания являются К. Орфа, Р. Штейнер и

Э. Жак - Далькроз.

Э. Жак – Далькроз создал метод «Ритмическая гимнастика»и написал работу под названи-

ем «Ритм», в которой он раскрывает возможности эффективного воздействия ритма.

В отечественной дошкольной педагогике методические рекомендации по проведению ло-

горитмических занятий впервые были разработаны русским педагогом В.А.Гринер, которая отме -

тила, что «Музыкальный ритм как организующий момент, лежит в основе метода».

Основная цель логоритмики – преодоление речевого нарушения путем развития и коррек-

ции двигательной сферы. В соответствии с этой целью можно выделить коррекционные, образо-

вательные и воспитательные задачи логоритмики.

К коррекционным задачам относятся:

преодоление основного речевого нарушения,

совершенствование движений органов артикуляционного аппарата,

развитие и совершенствование основных психомоторных качеств (статической и

динамической координации, переключаемости движений, мышечного тонуса, двига -

тельной памяти и произвольного внимания) во всех видах моторной сферы (общей,

мелкой, мимической и артикуляционной).

В образовательные задачи входит:

формирование двигательных навыков и умений,

знакомство с разнообразием движений,

пространственная организация тела.

Воспитательные задачи логоритмики: содействовать эстетическому, умственному, нрав-

ственному, трудовому воспитанию личности с нарушением речевого развития;

воспитание положительных качеств личности - доброжелательность, толерантность,

эмпатия, уважение, принятие сверстника и взрослого таким, какой он есть.

Логоритмические занятия – это комплексная методика, опирающаяся на связь слова, музы-

ки и движения и включают в себя пальчиковые, речевые, музыкально-двигательные и коммуника-

тивные игры. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобла-

данием одного из них и имеют необычайно широкий спектр воздействия.Средства логоритмики

необычайно разнообразны и имеют широкий спектр воздействия.

К средствам логоритмики относят:

маршировку – четкую ритмическую ходьбу под бодрую музыку, что способствует формиро-

ванию осанки, чувства темпа, координации рук и ног, выработке физиологического дыха -

ния, размеренности шага, укрепление мышц стопы и ее подвижности;

Вводная ходьба – упражнения построенные на различных видах шага.

упражнения на развитие дыхания;

артикуляционные упражнения;

упражнения на формирование согласных;

упражнения на развитие мышечного тонуса;

упражнения, активизирующие внимание;

счетные упражнения;

упражнения без музыкального сопровождения;

упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра;

упражнения на формирование чувства музыкального темпа;

упражнения для формирования чувства ритма.

Из всего многообразия средств логоритмики хочу остановиться на тех, которые непосред -

ственно направлены на постановку правильного звукопроизношения.

Артикуляционная гимнастика связана с выработкой лучшей координации и совершен-

ствования органов артикуляционного аппарата детей. От того, насколько быстро, четко и согласо-

ванно работает этот аппарат, зависит хорошая дикция. Правильная артикуляция – залог хорошей

ние обеспечивает прямую осанку, общее расслабление мышц тела. В артикуляционную гимнасти -

ку необходимо включать статические и динамические упражнения для языка, губ, нижней челю -

сти. Дозировку повторений одних и тех же упражнений определяют с учетом характера и тяжести

речевого нарушения. Упражнения выполняются ритмично под счёт на акцент в музыке. Позднее

детям можно предложить задания, в которых артикуляционная поза сочетаются с движением

разных частей тела:

Предлагаю вашему вниманию занимательную артикуляционную гимнастику «УТРО С

колаевна. Обратите внимания на экран, Я буду зачитывать четверостишье, а на экране будут появ -

ляться фотографии детей выполняющих артикуляционные упражнения. Соответствующие стихо-

творному тексту.

Котик Музик утром встал, (Дети потягиваются)

Чистить зубки побежал. (В улыбке открывают рот)

Вправо-влево, вправо –влево(Кончиком языка сильно «почистить» за нижними зубами) Чистим

зубки мы умело.

Пополощем ротик, Как чистюля котик.(Имитация полоскания рта)

Музик наш расчёску взял, (В улыбке закусить язык зубами)

И причёсываться стал.

Мы за ним не отстаем;(«Протаскивать» язык между зубами вперёд- назад)

Делаем зарядку! «спинку» выгнуть, удерживать под счет до 8-ми)

Музик спинку выгибает.

Музик спинку прогибает.(Открыть хорошо рот, поднять язык за верхние зубы)

«Футбол» (Кончик языка утирать то в одну, то в другую щёку)

«Блинчик» (Удерживать широкий кончик языка на нижней губе под счёт до 5)

«Оближем губки» (Облизать по кругу верхнюю, а затем нижнюю губу)

«Чашечка»(Загибаем боковые края языка в виде чашечки, тянем к носику. под счет до 5. Ритмич-

но хлопаем))

Яркие иллюстрации и несложный стихотворный текст делают гимнастику увлекательной для де -

тей, что облегчает её проведение и делает процесс более приятным.. (слайды)

Позднее детям можно предложить задания, в которых артикуляционная поза сочетаются с

движением разных частей тела:

Открыть широко рот и развести руки в стороны;

Округлить губы и руками показать обруч;

Вытянуть губы « трубочкой» и подтянутся за руками вперёд;

Растянуть губы в улыбке и поднять руки через стороны вверх, встать на носки.

ченный выдох). Правильное речевое дыхание является основой звучащей речи. Оно обеспечивает

симости от содержания высказывания изменять силу и высоту голоса. Задача воспитателя - по-

мочь детям преодолеть возрастные недостатки их речевого дыхания, научить правильному

диафрагмальному дыханию. Особое внимание уделяется длительности и силе выдоха в процессе

речи и бесшумному глубокому вдоху перед произнесением фразы.

При работе над дыханием обращают особое внимание на развитие продолжительного, равномер-

ного выдоха у детей. Соотношение выдоха и вдоха 1:3 Хорошо развивает продолжительность вы -

доха и мелодико-интонационную сторону речи пение. И здесь тоже необходима помощь музыкаль-

ного руководителя. Подбираются эмоционально-выразительные, образные песни с доступным тек-

стом, фразы в которых должны быть короткими.

Упражнения дыхательной гимнастики лучше проводить ежедневно в течении 5- 10 минут в хо-

рошо проветриваемом помещении. Их можно использовать как физкультминутки в процессе ло-

гопедического занятия.

Необходимо приучать ребенка делать вдох без напряжения, не поднимая плеч, чтобы вдох

был мягким и коротким, но достаточно глубоким, а выдох длительным и плавным, без фиксации

на этих процессах. При этом постоянно напоминать, что говорить нужно только на выдохе. Осо-

бое значение придавать использованию всевозможным играм и игровых приемов, стихотворных

текстов, которые вызывают интерес к занятиям и делают характер выполнения упражнений не-

произвольным.

В первые месяцы логопед является ведущим при проговаривании текста, ребенок произно-

сит только отдельные звуки, звуковые сочетания. В дальнейшем ребенок произносит текст само-

стоятельно. В специально подготовленных стихотворениях, песнях, считалках, диалогах также ав -

томатизируются поставленные звуки, закрепляется лексический материал.

Как выполнять упражнения

воздух набирать через нос

плечи не поднимать

выдох должен быть длительным и плавным

необходимо следить, за тем, чтобы не надувались щеки (для начала их можно при-

держивать руками)

нельзя много раз подряд повторять упражнения, так как это может привести к голо -

вокружению

В качестве наглядного примера предлагаю вам «Веселую разминку» - комплекс дыхательных и

физических упражнений под чтение стихотворных текстов. В комплексе упражнений использует-

ся сочетание дыхательных и физических упражнений, при выполнении которых возрастает объем

и глубина дыхания, сила и выносливость дыхательных мышц, координируется и ритмизируется

общие и дыхательные движения, и в целом, улучшается функциональная деятельность всех орга -

нов и систем организма.

Дифференциация носового и ротового дыхания.

Упражнение№1. « Ветер дует»

Стоя. Спокойно вдохнуть через нос и также спокойно выдохнуть через рот.

Я подую высоко,

(Руки поднять вверх, встать на носки, подуть.)

Я подую низко,

(Руки перед собой, присесть и подуть.)

Я подую далеко,

(Руки перед собой, наклон вперед, подуть.)

Я подую близко.

(Руки положить на грудь и подуть на них)

Развитие силы диафрагмального выдоха.

Закрепление диафрагмального типа дыхания.

Упражнение№2. «Деревце качается»

Стоять, наклоняя туловище и делая движения руками под чтение текста.

Ветер дует нам в лицо,

(Дуть, махи руками в лицо, сильная воздушная струя.)

Закачалось деревцо.

(Наклоны туловища вперед, влево.)

Ветер тише, тише, тише.

(Дуть, махи руками в лицо, слабая воздушная струя.)

Деревцо все выше, выше.

(Потянуться, руки вверх.)

Развитие речевого дыхания.

Значительную роль в формировании правильного звукопроизношения и речевого дыхания

играют упражнения, основанные на пропевании гласных звуков в сочетании с движением .

Приведу пример подобных упражнений:

«Цветок распускается». Исходное положение - стоя, руки опущены. Руки через

стороны поднять вверх - вдох. Руки через стороны вниз, поём: «А-а-а» - выдох.

«Рубим дрова». Исходное положение - стоя, руки опущены. Ноги шире плеч. Пря-

мые руки вверх - вдох. Наклон - поём: «У-у-у»

«Пускаем облачко». Исходное положение - стоя, руки опущены. Руки в стороны

Вдох. Руки соединяются, кисти складываются, изображая букву О, продвигаются

вперёд ото рта- выдох

«Держим большой мяч». Исходное положение - стоя, руки опущены. Руки в сто-

роны - вдох. Руки перед грудью - выдох: «Э-э-э»

«Маятник» . Исходное положение -стоя, руки опущены. Прямые руки со сжатыми

кулаками вперёд - вдох. Прямые руки со сжатыми кулаками отводятся назад - вы-

дох: «Ы-ы-ы.»

«Поймаем лучик» - [и]. Исходное положение - стоя, руки опущены - вдох.

Руки плавно поднимаются вверх- выдох: «И-и-и.» (слайды)

Затем в звуковые ряды вводятся вместе с гласными и согласные звуки. Постепенно можно

включать более сложный материал, произносимый на выдохе(звуки, слоги, словосочетания, слова

Самое главное – постепенное увеличение объема после того, как вы убедитесь, что дети

легко справляются с предыдущим упражнением.

Упражнение№ 3. «Косари»

Сопровождается соответствующими пантомимическими движениями с произнесением на выдохе

междометий: УХ. ЭХ, АХ и т.д. Выполнять можно под мелодию марша: на слабую долю вдох и

«отведение косы» в сторону, на сильную – выдох и «взмах косой».

Упражнение№ 4. «А-У».

Ход игры. На слова взрослого дети разбегаются и прячутся.

По поляне разбежались

И в лесу все потерялись.

Буду я в лесу искать.

Как же их найти, собрать?

Взрослый поёт»А-У» по звукам затакта мелодичной песни Ю.Чичикова «Спасибо» Дети отвеча-

ют через такт.

Несомненно, что полноценное занятие по логоритмике может провести только специально обу -

ченный педагог-дефектолог, имеющий дополнительное музыкальное образование. Однако неслож -

ные упражнения вы можете выполнять и сами. Вот несколько примеров логоритмических упраж-

Закрепить правильную артикуляцию и поставленный звука [С] Упражнение «Сыпется песок» Ве-

дущий напоминает детям артикуляцию звука: Подул ветерок, посыпался песок. Покажите, как

поёт ветерок песенку– “с-с-с-сс-с-с-с-с” - улыбнитесь, опустите кончик языка за нижние зубы,

зубы сближайте и дуйте. – “с-сс-с-с”..

Упражнение с пропеванием слогов закрепляет звук [С ]в открытых слогах

Упражнения с пропеванием чистоговорок закрепляет звук [С] в открытых слогах, словах и

предложениях. Чистоговорка - это зарифмованная фраза, в которой часто повторяется какой-либо

звук. В методической литературе предполагаются приемы работы с чистоговоркой для отработки

звукопроизносительной стороны речи, на развитие силы голоса, темпа речи, чувства рифмы, рече-

вого дыхания, а так же для коррекции лексико-грамматической и фонетико-фонематической сторо -

За"основу" чистоговорки. брался последний слог в слове и повторялся в начале чистоговорки

столько раз, сколько было в этом слове слогов. Получалась "основа" чистоговорки.

В завершении хочу еще раз подчеркнуть, что настоящее время ощущается дефицит сенсор -

ного воспитания детей, когда гораздо более важным считается обучить ребенка 3-4 лет грамоте,

чем эстетическим канонам. С нейропсихологической точки зрения, тенденция ранней стимуляции

функций чтения, письма, счета обедняет правополушарный нервно-психический потенциал ребен -

ка, столь необходимый для его гармонического развития и, главное, приводит к потерям, не -

восполнимым в будущем.

Логоритмика способствует преодолению разнообразных речевых расстройств: развивает

неречевые процессы (координацию движений, правильное дыхание, музыкальность); способству -

ет развитию эмоциональной включенности, волевых качеств, произвольности, активного словаря,

мелкой моторики, речи, сенсомоторной координации, что в комплексе создает основу не только

для формирования речевого слуха, но и для развития культуры устной речи в ее произвольном ас -

пекте. Я считаю, что логопедическая ритмика полезна всем детям, имеющим проблемы становле-

ния речевой функции, в том числе, задержки речевого развития, нарушения звукопроизношения,

заикание и др. Очень важна логопедическая ритмика для детей с так называемым речевым негати -

визмом, так как занятия создают положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к

выполнению логопедических упражнений и т.д.

Практика показала, что регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализации речи ре -

бенка вне зависимости от вида речевого нарушения, формируют положительный эмоциональный

настрой, учит общению со сверстниками и многое другое.

Поэтому ЛОГОРИТМИКА становится праздником красивой речи для детей!

Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации: ПРЕЗЕНТАЦИЯМузыкальное развитие и коррекция звукопроизношения у детей дошкольного возраста посредством логопедической ритмики Составила: Котова Светлана Владимировна музыкальный руководитель МДОУ детский сад № 102 г.Волжский Волгоградской обл.2016г Цель: Преодоление речевого нарушения у детей дошкольного возраста путём развития, воспитания и коррекции двигательной сферы через музыкально-логоритмические занятия Общие задачи: Развивать речевые и певческие навыки: дыхание, дикция, звукообразование, речевая и певческая интонация.Развивать речедвигательную координацию.Формировать коммуникативные навыки.Развивать восприятие музыки и согласовывать её с движениями.Обеспечивать возможность эмоционального и двигательного самовыражения детей.Способствовать снижению психоэмоционального напряжения.Развивать умение передавать характер музыкальных произведений при помощи пантомимики и т.д. Младшая группа:Формирование чувства темпаРазвитие мышечного ощущения направления движенияФормирование предпосылок исполнительской деятельностиФормирование простейших элементов творчестваРасширение пассивного словаря, активизация речевого подражания и формирование фразовой речи Задачи воздействия на детей средствами логоритмики по возрастам Средняя группа:Развитие чувства темпа, чувства акцента, чередующихся ударенийФормирование навыка осознанного восприятия пространстваПостепенное отделение исполнительства от подражанияСтимуляция творческой активностиРазвитие способности понимать грамматические формы слов, формирование фразовой речи, развитие речевой и артикуляционной моторики, создание артикуляционной базы звуков. Старшая группа:Ориентация в ритмических структурах, соизмерение и различение звуков по их длительностиРазвитие музыкально-пластических способностейРазвитие у детей точности и выразительности исполненияВыделение творческой функции в самостоятельный вид деятельностиОбогащение и активизация словарного запаса, обучение правильному употреб- лению грамматических форм слов, раз- тие мелкой моторики Подготовительная группа:Формирование музыкально-ритмических способностей, развитие музыкально-ритмического мышленияРазвитие способностей пластической интерпритации музыкального произведения и овладение свободой движенийСовершенствование навыков связной речи, правиль- ного грамматического и звукового оформления речевых высказываний во всех ситуациях общенияОбучение творческому использованию накопленного арсенала знаний, навыков, умений Направления логоритмики Музыкально-ритмическое направление Средства логоритмики. Рече-двигательное направление Физкультурно-оздоровительное направление Дыхательная гимнастика Применение здоровьесберегающих технологий на логоритмических занятиях: Артикуляционая гимнастика Пальчиковые игры Музыкотерапия активная, пассивная Ожидаемые результаты: Повышение эффективности и качества предоставляемых занятий воспитательно-образовательного процесса.Модернизация воспитательно-образовательного процесса путём внедрения новой коррекционной технологии.Развитие речевых, музыкальных, двигательных способностей у детей дошкольного возраста.Укрепление здоровья детей.Создание условий для своевременной диагностики детей с тяжёлыми нарушениями речи.Организация систематической педагогической поддержки семей, воспитывающих детей дошкольного возраста, имеющих недостатки в речевом и психофизическом развитии.